做中學

【文／呂昱宏／國立中央大學客家語文暨社會科學學系二年級】

 

　　做中學華語文教學概論的老師，在學期中開始了翻轉式教學，隨機分配有關華語教學的主題，讓我們學生在課堂上進行報告。報告的主題很豐富，像是「從華語學生的角度看待繁簡字體」、「各國對華語檢定所舉行的考試資訊」等……。一開始是覺得這樣的教學方式實在很難達到什麼效果，因為我總覺得由學生來講述老師本該說的內容是很奇怪的，感覺老師想要休息。且儘管老師就坐在台下，聽著學生報告，但難免覺得不太踏實。另外，我也不太會在課堂上進行討論，因為不喜歡花自己的空閒時間在備課上。到距離報告上課日的前兩天，我和另一名組員才在圖書館地下一樓完成PPT。那時的想法是有點小激動的，因為那時候才知道學校除了女十四舍之外，還有這麼一個可供討論的地方，環境還比十四舍來的安靜。我想著考試期間的我應該能來這邊看看書，可惜就是不能讀個通宵，畢竟那地下一樓比舊圖的K中又多了個溫暖的好處。我的小組分配到的報告主題是「非母語學生對學習華語的看法」。本來設想的方式是一部份使用問卷來進行，一部分採一對一的方式去訪問學校的外國學生。不過，這個計畫卻因為我個性懶散，也恰巧碰上當月中旬我和家人的出遊，最後落得只有問卷的部分，而沒有感覺最有趣的實際訪談。

　　填寫問卷的人總共有二十五個，有兩位是韓國人、一位德國人，其他則都是越南人。因為同組的同學是來自越南，所以她便將這份問卷上傳到她的越南朋友群組。本來我也想能夠請正在學習華語的朋友轉寄給她班上的同學，只是後來想想又不太好意思，又這樣不了了之了。製作報告的方法是對問卷進行統整，將問題的每個去回答進行分類，並且簡單說明這個回答出現的原因。

　　在製作報告之前，我們都沒有很仔細的閱讀我們的問卷結果，只能臨時進行統整。過程中，我發現幾個有意思的部分：學習華語的動機可能來自於外在環境的影響，這是學校獎學金申請的條件，組員和我補充提到台灣獎學金提供的比較少，大部分來台唸書的人是需要自費的，所以會需要依靠獎學金來補貼生活；華語的困難點比較少部分有關於文法的地方，這是因為我們訪問的人大多數是來自越南的學生，而越南語和中文的文法結構，據組員和我說明，它們兩個是想差不多的。若受訪者大多數是來自法國或是韓國等國家的同學，那麼文法的部分可能會大幅增加；唯一一位的德國學生提到理想中的老師的特質是：重視自身的職業，我想這也很貼近我對於德國人的想法，即他們對於自身的所作所為具有一定的要求。

　　這些有趣的地方都是組員和我提醒一番後，我才注意到的。這時我才明白，每件事都是做中學，學中做。學的多少取決於自己是做的好差，怨不得提供自己能夠自我學習機會的別人。

　　翻轉教學其實並不是我原本所想的老師想要偷懶，它多少都是可以學習到新事物的，如果沒有，那是和學生自己偷懶絕脫不了關係的。拿問卷來說，如果只是將問卷的回答進行統整，含糊的完成報告，那就會錯過需要對於回答進行更深一層的研究猜想才能得出的、那些值得了解的部分。

▲BACK